在蕭山商業(yè)城的一家食品店里，一位小伙子正在忙乎著，他一邊接待顧客，一邊嫻熟地算著，生意非常興隆。這個(gè)能算會寫善做生意的小伙子根本看不出與正常人有什么不同，可十多年前他卻是一名智障兒童，自卑、膽小、寡言、孤僻，通過智障班的學(xué)習(xí)與康復(fù)訓(xùn)練，他的潛能得到了開發(fā)，社會適應(yīng)能力提高了，畢業(yè)后能自食其力。像這樣的例子在蕭山有許許多多，可以這樣說：目前凡是健康孩子能夠享受到的教育條件，蕭山的特殊兒童都享受到了。
　　1986年，一個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)字引起了蕭山有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視，蕭山三殘兒童有近2000個(gè)。這些兒童上不了學(xué)，智力得不到開發(fā)，能力得不到培養(yǎng)，成了家庭和社會的一大包袱。當(dāng)時(shí)國際特殊教育界掀起了“正?；薄ⅰ盎貧w主流”、“統(tǒng)合教學(xué)”等一系列特殊教育運(yùn)動，我國受其影響首創(chuàng)了“隨班就讀”的特殊兒童教育模式，同時(shí)進(jìn)行了相應(yīng)的研究。這種大環(huán)境也影響著蕭山人，特殊教育是普通教育的有機(jī)組成部分，特殊兒童不能成為被遺忘的角落，他們也應(yīng)該和正常孩子一樣有權(quán)利享受到公平的教育。
　　1986年9月，浙江省農(nóng)村的第一個(gè)智殘學(xué)生輔讀班在蕭山靖江鎮(zhèn)小開辦了，學(xué)校富有創(chuàng)造性地推出了“三段九年一貫制”和“隨班就讀與單獨(dú)編班相結(jié)合”的特教模式?！叭尉拍暌回炛啤笔前阎菤垉和邮芫拍炅x務(wù)教育的學(xué)制分為三個(gè)學(xué)段：一至二年級為第一段，稱為觀察、測試、鑒定階段，確定他們智殘的程度；三到六年級為第二階段，稱為安置定位教學(xué)階段，對被鑒定為智殘的學(xué)生進(jìn)行“隨班就讀與單獨(dú)編班相結(jié)合”的組織形式的教學(xué)；七至九年級為第三階段，稱為職業(yè)教育實(shí)踐階段，對無法達(dá)到小學(xué)階段基本教育目標(biāo)、跟不上普通班教學(xué)進(jìn)度的智殘少年繼續(xù)留在小學(xué)單獨(dú)編設(shè)的職業(yè)教育班中接受以職業(yè)教育為主的教育，實(shí)施小學(xué)后的分流。
　　學(xué)校在經(jīng)費(fèi)和場地都十分緊張的情況下，為這些智殘學(xué)生單獨(dú)設(shè)置了一幢“資源樓”供他們學(xué)習(xí)生活，資源樓內(nèi)有12間教室，分別為家政室、電腦室、健身房、閱覽室、職教室、勞動實(shí)踐室、康復(fù)治療室等。設(shè)置了語文、數(shù)學(xué)、康復(fù)治療、思想品德、音樂、體育、美術(shù)、勞動等學(xué)科，由4位教師給這些學(xué)生上課。學(xué)校根據(jù)程度不同的智殘兒童的身心特點(diǎn)，確定了不同層次的教育目標(biāo)體系。對輕度智殘兒童，教師傳授給他們實(shí)用性的文化知識，掌握在家庭和社會中必需的基本的讀、寫、算技能，培養(yǎng)他們的自理生活能力，使他們掌握就業(yè)和生活所需的技能技巧。
　　針對智殘學(xué)生不同的認(rèn)知發(fā)展水平，學(xué)校為每個(gè)學(xué)生制定了個(gè)別化教育方案。朱某，屬中度智障。但體育老師發(fā)現(xiàn)其跑步耐力較好，在中距離跑步中有潛力，于是會同班主任老師一起，為他制訂了一個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃，經(jīng)過一年的努力，該生在義蓬區(qū)田徑運(yùn)動會上獲800米跑步冠軍。在單獨(dú)為智殘兒童編的班級中，曾有兩位女生剛來的時(shí)候已是三年級，智力水平還達(dá)不到一年級的水平。來到這里后，老師為她們制定了合適的教學(xué)方式，進(jìn)步很快，兩年后又回到普通班中。朱彬彬的小學(xué)時(shí)代可以用漫長兩字來形容，剛進(jìn)小學(xué)時(shí)他不會說話，不會走路，老師們對他傾注了了滿腔的熱忱，花了一年的時(shí)間教他學(xué)會了自己吃飯自己走路，花了3年的時(shí)間教他學(xué)會了“你、我、他”和“數(shù)數(shù)”，在以后的幾年里他學(xué)著與人交往和生活自理能力培養(yǎng)?，F(xiàn)在已17歲的朱彬彬已長大成人，學(xué)會了生活自理，還能在父母不在家的時(shí)候帶領(lǐng)弟弟。朱彬彬的父親談起兒子在老師精心教育下的進(jìn)步時(shí)，總是千恩萬謝，潸然淚下。
　　在職教實(shí)踐階段，學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)將紡織專業(yè)作為“職業(yè)培訓(xùn)”的主要內(nèi)容，確定男生學(xué)習(xí)機(jī)修，女生學(xué)習(xí)擋車。同時(shí)學(xué)校還為學(xué)生開設(shè)了烹飪、縫紉等課程，使這些學(xué)生今后能獨(dú)立生活。此外還開設(shè)了電腦復(fù)印、打字、自行車修理等課程，幫助學(xué)生畢業(yè)后能自食其力。學(xué)校創(chuàng)辦了有相當(dāng)規(guī)模的紡織染整廠和智興紡織印染廠，主要作為職教班的實(shí)習(xí)基地和畢業(yè)分配的就業(yè)單位，學(xué)校還建起了1.8畝的勞動實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生能在那里學(xué)習(xí)一些勞動技能。
　　到目前為止，學(xué)校共有三屆21名職教班的畢業(yè)生走上社會，有的去了絲織廠，有的當(dāng)上了個(gè)體戶，也有做鋁合金生意或修理自行車。這些學(xué)生在社會上不僅能遵紀(jì)守法，而且工作認(rèn)真。
　　“靖江特教模式”的創(chuàng)立，點(diǎn)燃了蕭山特殊教育之火，各鎮(zhèn)、街道紛紛行動起來，目前輻射點(diǎn)已達(dá)12個(gè)。河莊鎮(zhèn)輔導(dǎo)學(xué)校的“留課不留級”的弱智教育模式，新灣鎮(zhèn)小的“四會”目標(biāo)培養(yǎng)，城東中心小學(xué)以學(xué)校為中心，以家庭為配合，以社會為支持的“三教合一”的特殊教育教學(xué)模式，益農(nóng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的“進(jìn)步教育”探索都取得了很好的效果。蕭山的特殊教育正在向兩頭延伸，6所中心幼兒園辦起了不同層次的幼兒康復(fù)班。蕭山目前7周歲至15周歲殘疾兒童少年入學(xué)率達(dá)到99.15%，其中“三殘”兒童少年入學(xué)率達(dá)到98.99%，智殘兒童入學(xué)率為99.09%。二十世紀(jì)九十年代靖江模式被省教委認(rèn)定為浙江省農(nóng)村發(fā)展弱智教育模式，參加了省、全國、國際間的學(xué)術(shù)交流，獲得較高評價(jià)。蕭山兩次被評為全國特殊教育先進(jìn)縣市。

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